静默处的回响

　　程颖奇

　　在小学音乐讲台上站了十年，我渐渐明白一个道理：一堂好的音乐课，喧腾的歌声固然重要，但那留白处的静默，往往蕴藏着更深沉的力量。它并非教学的停顿，而是另一种形式的抵达，是心灵与声音建立连接的珍贵空间。

　　最初教学时，我也曾执着于课堂的“满”。总觉得四十分钟里，歌声要嘹亮，活动要热闹，知识点要密集，才不辜负这宝贵的时间。似乎唯有如此，才能证明孩子们有所学，课堂有所值。然而，经历得多了，便觉出其中的偏颇。音乐不仅仅是技巧的叠加、声音的堆砌，它更是情感的流淌、心灵的共鸣。而这份共鸣的土壤，常常需要一份安静去培育。

　　一次合唱排练的经历点醒了我。孩子们唱得卖力却难掩杂乱，声部纠缠不清。我停下了伴奏，没有急于纠正，只是让教室安静下来。喧嚣骤然退去，只留下窗外隐约的风声和孩子们略显急促的呼吸。就在这片静默中，我再次轻轻哼唱起那旋律。没有指令，没有跟唱，孩子们只是静静地听。那一刻，一种奇妙的专注弥漫开来。课后我豁然开朗：原来，耳朵也需要空间去沉淀、去分辨、去感受声音的质地与情感的温度。

　　自此，我便有意识地在课堂中为“静默”留出一席之地。这不是放任自流，而是精心设计的聆听时刻。我们不再仅仅追逐唱了多少首歌，学了多少个节奏型，而是尝试慢下来，去倾听。有时，是一段精心挑选的、意境深远的古典音乐片段。当音符在寂静的教室里流淌开来，起初可能还有细微的躁动，但渐渐地，孩子们会不自觉地沉静下来。那些平日里活泼好动的小身影，眼神会渐渐专注，甚至带着一丝不易察觉的思索。他们或许还不能用精准的语言描述，但那份沉浸，那份被音乐悄然触动的神情，分明诉说着内心的涟漪。有时，我们甚至只是共同闭眼，聆听周遭环境中那些被忽略的声响——远处操场的喧哗、窗外雨滴的节奏，甚至自己平稳的心跳。这些日常的声音，在静默的放大镜下，也显露出节奏与韵律的美感。

　　我逐渐体悟到，这份课堂上的静默，绝非空白。它是孩子们内在感知力得以萌发和生长的沃土。在摒弃了外部喧嚣的干扰后，他们才能更敏锐地捕捉声音的细微变化，体会旋律承载的情感重量，感受节奏蕴含的生命律动。这份由静默滋养出的专注与感受力，远比机械地掌握几个音符更为珍贵。它让孩子们学会用心灵去“倾听”，而不仅仅是耳朵去“接收”。当孩子们能够在这片静默中，捕捉到风声的低语、心跳的节奏、同伴歌声中的真诚，乃至音乐深处那份难以言喻的感动时，一种更深刻的审美能力与情感共鸣便悄然植根。音乐教育的意义，或许正在于此——不仅教会孩子们歌唱，更引导他们学会在喧嚣的世界里，为自己开辟一方心灵的净土，去聆听万物之声，去感受生命内在的回响。

　　（作者单位：长沙市岳麓区博才西江小学教师)